簡介
性教育的定義是 「一個終身教育 ， 在其過程中獲取資訊並對於身份、人際和親密關係上建立態度、信念和價值觀」。它亦涉及 「 生理 、 心理、社會文化和精神層面的性議題 」（Braeken & Cardinal, 2008, p. 50）。曾有研究指出，現行的性教育大部分著重於異性戀的觀點，使用道德/健康模型，這些主張大多數排除或邊緣化性/別小眾的性議題。
從歷史上看，性教育曾被視為預防學生過早發生性行為和性病傳播疾病的策略（Braeken & Cardinal, 2008; Gowen & Winges-Yanez, 2014）。然而，與異性戀學生相比，性/別小眾能有機會接受與他們身心發展所需的性教育機會較小（Centers for Disease Control and Prevention, 2011 ）。例如，一些主要從道德角度出發的性教育策略， （如禁慾策略 ）將性/別小眾學接受性教育的機會排除於外，並且 ，可能因其對性健康和健康性行為狹隘定義的原因而傷害他們（Elia & Eliason, 2010; Fine & McClelland, 2006）。正如聯合國所說，性教育是每個人的基本權利（Muñoz，2010）。
以人權為本的校園內性教育是指青少年有權接受以科學和證據為基礎的性教育資訊；他們亦能享受和表達與他們身心發展所需的性教育（Boonstra，2016）。本章採取的獨特立場是基於以人權為本 （ 尤其著重於對性/別小眾的包容性 ）的性教育。在分享兩項本地研究的結果之前 ， 我們會概括國際文獻有關性教育觀點的概況 。 最後，亦會針對性/別小眾文化而作出以人權為本的性/別小眾性教育 。
全文：Kwok, D. K. & Lee, B.M.W. (2018). Contesting school heterosexism: Rights-based sexuality education for LGBQ students. In K. J. Kennedy & Z. J. Li (Eds.), Routledge Handbook on schools and schooling in Asia (pp. 872-879). Abingdon, Oxon; New York, NY: Routledge.
